游戏要注意细节（案例分析）
游戏要注意细节
在国外的汉语教学的课堂上，游戏是活跃课堂氛围的一种活动，但是有的游戏可以很好的执行，但有一些在设计的时候没感觉有什么在实施的过程中却发现了问题，让我们一起来看看下面这两个案例。
（一）
今天的课上我精心设计的活动做得不成功，真郁闷！我设计的游戏叫“撞车”，分“名字撞车”“国籍撞车”和“住址撞车”三轮。比如第一轮名字撞车是这样的：
教师把每个学生的中文名字分别写在纸条上，找一个学生A到教室前边，背朝大家。教师把写有这个学生名字的纸条发给另外一个学生，如学生B。学生B要把纸条藏在桌子下或者衣服口袋里，不能让A看见。教师让学生A转过头，随意找三个同学提问：“你好，我叫xx,你叫什么名字？被问的学生要如实回答。如果问到学生B,B就要说：“撞车！”A和B各得一分或者一个小奖励，然后B开始下一轮猜测。如果前边的学生问了三个同学后还没有“撞车”，教师可以让拿着纸条的学生开始下一轮。
游戏目的是让每个孩子都能很流畅地进行三次对话，这些对话他们已经读得很熟练了。但是实际游戏时却很少有孩子能够准确地完成，他们都争着要玩，但是又不能很好地进行问答。我觉得孩子们在游戏时似乎根本不知道自己在问什么信息，或者根本就不在意自己是怎么表达的，就等着有人喊“撞车”。
（二）
前几天跟杨老师讨论Bingo这个游戏时，她介绍的图片法给了我启发，这个游戏用不同的材料都可以做，难易可以调节，而且几乎所有的学生都知道这个游戏，于是我决定用这个游戏练习一下词汇。
游戏前，我们复习了生词，然后让他们以小组为单位完成了汉字词语和英语释义的连线练习。我的活动材料是事先打印好的A4纸：上面是九个词语（每个词语都标有序号并写有拼音），下面是九宫格。因为一直没有要求学生写汉字，所以我让学生只要把词语的序号随意填到格里就好了。没想到这样一来游戏的效果却很差。我原来以为填写数字会简化游戏，没想到却带来了麻烦。孩子们一直盯着格子里的数字序号，我念词语的时候，有的孩子找词时反应不过来，就错过了。而且当时我还没有意识到自己的设计给孩子们制造的麻烦，我还在想为什么前面明明已经练习过生词，他们还这么慢。另外，这次的活动我是把全班学生分成两组进行的，每组用一份材料，但A4纸对一组学生来说实在是太小了，他们不容易看清。
教师在设计游戏时，要考虑到该游戏的可行性，尽可能地预测操作游戏中可能会遇到的问题。案例（一）的游戏很有意思，可是学生把兴趣点全部集中在最后那一声“撞车”上了。在这样的活动中，如果教学秩序不能确保，教师制订的规则不能贯彻，活动就很容易“流于形式”。案例（二）的设想很好，但是没有考虑到序号和词语的对应会影响到学生的反应速度，也没有考虑到活动材料的大小会影响游戏质量，因此实施的效果并不好。细节决定成败，游戏的每一个环节都要细细琢磨，以保证效果。
在初级少儿汉语课堂中，建议教师尽量选择一些规则简单并容易操作的游戏，如Simonsays（西蒙说）、拍苍蝇、依动作猜词等。低龄儿童注意力不易集中，在游戏前往往不认真听教师讲解游戏规则，有时候就无法参与到游戏中来。针对这种情况，为了让学生集中注意力，教师可以事先跟学生讲好，每次游戏教师只讲一遍规则并且不会在游戏开始后再次解释。只讲一遍规则能让学生养成认真听教师讲课的好习惯。教师讲解完游戏规则后，可以让学生一起重复一遍游戏规则。教师还可以在开始游戏之前，自己先做一下示范，也可以让理解力较强的学生做示范，总之一定要确保所有学生都明白了游戏规则后再开始游戏。如果示范过程中发现游戏设计存在问题，教师也可以及时更改。
成功的游戏设计往往规则明确、步骤简单，能让大部分学生都参与，同时还带有一点儿竞争性。教师每完成一个游戏后，可以对游戏进行总结、反思和打分，课后要问自己几个问题：“学生是否理解了游戏规则？这个游戏存在什么不足？还可以怎样改进？学生们通过这个游戏学到了什么？这个游戏是否能够引起学生的参与热情？”通过反思，教师可以不断改进,总结出哪些游戏适合海外少儿汉语教学，从而真正让游戏更好地服务于汉语教学。